TRADUZIR-SE

Uma das atividades que mais gostei de realizar foi essa. Passamos a nos conhecer melhor e nos tornamos, enquanto grupos, mais unidos! Apreciem alguns resultados!

OFICINA NO LABORATÓRIO DE INFORMÁTICA

Com a proposição de leitura do texto Tango, formatado em Power Point pela prof. Aya, a turma foi convidada a trabalhar diretamente com os computadores, utilizando-os como instrumento de escrita, para compor outros textos no gênero conto minimalista.O resultado foram produções muito interessantes!!!

PRIMEIRA REUNIÃO COM FORMADORES DA GERED

A reunião ocorreu na cidade de Itaiópolis,no EJA, no dia 18/04, para elaborarmos um planejamento coletivo do desenvolvimento do Programa GESTAR II.

ENVELOPE DA LINGUAGEM

A atividade proposta com o Envelope da Linguagem suscitou reflexões interessantes sobre tipos, gêneros e espécies do texto.

DIFICULDADES PEDAGÓGICAS ENFRENTADAS

O Programa Gestar II, por se tratar de formação continuada em serviço, tem no seu bojo, dificuldades inerentes aos processos de mudanças enfrentados pela instabilidade que causa o novo. Aceitar que podemos mudar nosso ponto de vista, nosso jeito de fazer, enfim, nossa organização do trabalho pedagógico foram desafios percebidos ao longo desses três meses de curso.
Com relação ao desenvolvimento do programa em si, maior dificuldade encontra-se em conciliar o cronograma apertado à aplicação das atividades propostas nos itens “Avançando na prática”, à utilização das atividades dos Cadernos AAA, bem como, com o planejamento de curso e programação institucional de cada escola. Mesmo que a escola esteja envolvida e comprometida com o GESTAR II percebemos nos relatos dos professores, as tentativas de resolução desse impasse, o que tem causado angústia e descontentamento. Percebo que há muita seriedade no estudo das TPs, em compreender e assimilar o conteúdo, porém, por não ser possível desencadear uma continuidade temática na aplicação das atividades propostas, muitos cursistas se sentem desalinhados no compasso do curso.
Buscamos no coletivo do grupo alternativas de amenizar essa problemática, compreendendo que, o mais importante nesse momento da formação continuada é a exploração do material didático, a troca de experiências, compreensão do conteúdo pedagógico do programa, a reflexão pessoal do ato de ensinar, uma vez que, teremos a possibilidade de repensar nosso planejamento de curso para o ano de 2010, pautados no GESTAR II.

RECEPÇÃO DO GESTAR II PELOS CURSISTAS

A formação continuada dos professores tem sido prioridade nas políticas educacionais do país. O curso GESTAR II é uma proposta consistente e atual para a prática de ensino da língua portuguesa. Sem dúvidas, um professor bem preparado tem influência direta na aprendizagem por parte dos alunos. Acreditamos porém, que qualquer proposta de reflexão e inovação em práticas de sala de aula passa pelo crivo e pela aceitação do professor, pelas relações que ele estabelece com suas experiências já construídas, enfim, como organiza seu trabalho didático.Foi com esse pensamento que apresentamos o programa GESTAR II aos professores na Oficina Introdutória e passamos a trabalhar no campo das relações interpessoais do grupo, na busca de afinidades e na identificação das diversidades, objetivando a boa aceitação do mesmo pelos cursistas. O nosso papel como formadores tem se revelado fundamental para o andamento do curso, e pensamos que, em Mafra, temos alcançado progressos em relação à aceitação de uma proposta reflexiva sobre a prática pedagógica. Tal observação é pertinente às discussões sobre os projetos em andamento na turma. Foram escolhidas situações problematizadoras que as desafiassem, tornando o estudo sistematizado do Programa, uma rica fonte de conhecimentos disponibilizados acerca do ensino da Língua Portuguesa.

MEMORIAL DE LEITURA

MEMORIAL DE LEITURA

Minhas lembranças sobre leitura me remetem ao tempo anterior à entrada na escola. O ambiente de minha casa sempre foi favorável à leitura. Mais pelos materiais que circulavam que pelo hábito de ler da família. Tínhamos às mãos: livros de novena, revistas cristãs, o jornal semanal da cidade. Minha irmã escrevia livros de receita, anotava os recados de telefone para meu pai, e quando mamãe pedia para ela fazer a lista de compras eu estava junto dela. Lembro-me perfeitamente do seu ato de escrever cartas para o namorado. Eu ficava no quarto brincando e observava tudo. Também havia uma vizinha que me viu crescer, e também foi uma referência em leitura para mim. Ela me buscava em casa, e lia os seus livros do tempo de escola. Muito antigos, amarelados, eram guardados num saquinho plástico transparente. Lembro-me bem da história do bicho folharal. Eu pedia que ela repetisse, contasse outra vez. Hoje observo isso em meus alunos: gostam de ouvir a mesma história muitas vezes!
Outro fato antecessor à escola e que me marcou muito foi aos meus cinco anos de idade. O episódio do giz de cera. Meu pai era madereiro e usava giz vermelho para marcação de toras. Um dia achei um pedaço no bolso da calça, e não hesitei. Corri para o muro da varanda pintado de verde, e desenhei muitas coisas nele. Mamãe estendendo roupa e a casinha do cachorro, disso eu me lembro bem...Sentei na calçadinha e fiquei esperando meu pai chegar pra mostrar minha “arte”. Ele não ficou bravo comigo, passou a mão na minha cabeça e me levou pra dentro de casa, mandou que minha irmã comprasse lápis de cor e caderno pra mim...Mas para ela, sobrou a lavação do muro e a pintura nova. Mamãe conta que havia muitos traços, rabiscos no meio de meus desenhos, e que eu sempre contava algo sobre eles. Então, na sua simplicidade, começou a ensinar-me as primeiras letrinhas na letra cursiva. Dizia mamãe: “a letra a é uma panelinha de cabo torto, a letra e é o rabinho do porco...”. Eu achava engraçado e aprendia rápido.
Fui matriculada na Escola Básica “Professor Mário de Oliveira Goeldner”, em Mafra, aos seis anos de idade, em 1976, porque havia vaga em uma turma. A idade mínima exigida era 7 anos completos até o mês de julho e eu faço aniversário em agosto. Portanto não poderia ter entrado antes, mesmo porque naquela escola pública e próxima de minha casa, não havia pré-escola. Já sabia o alfabeto cursivo, maiúsculo e minúsculo, quando entrei na primeira série. A minha primeira cartilha chamava-se “Caminho Suave”. Adorava a menininha Estela, personagem do livro. Sinceramente, como me alfabetizei não sei. Naquele ano, tive hepatite, fiquei dois meses sem freqüentar a escola, mas já sabia ler. Não reprovei.
Não me lembro do meu primeiro livro, mas como sou a filha caçula e uma de minhas irmãs era catequista, ela tinha muitas revistas chamadas “Família Cristã”. Eu as lia todas as noites antes de dormir. Buscava o exemplar do mês na caixa de correio e abria direto na seção de historinhas. Ah...também lia a Bíblia, porque minha irmã preparava as aulas da catequese e eu gostava quando ela falava das parábolas. Por curiosidade, eu as lia também.
Sobre livros, lembro-me muito mais de cenas acontecidas fora da escola, que me envolviam com leitura. Estávamos em férias de verão, aliás, minhas primeiras férias escolares, na praia, em Florianópolis. Meus pais e irmãos mais velhos foram conhecer as cidades de Tubarão e Criciúma. Eu fiquei com minhas primas. Quando voltaram minha mãe me deu uma coleção de livrinhos, dentre eles, estavam “Os sete cabritinhos” e “Ali Babá e os Quarenta Ladrões.” Foi a melhor lembrança daquelas férias. Mas um livro que me marcou a infância foi O Pequeno Príncipe, ganhei de presente do meu cunhado, aos 10 anos.
O Ensino Fundamental cursei na mesma escola. Recordo-me mais de minhas professoras primárias que de suas aulas. Hoje ainda trabalho com algumas delas que lecionaram pra mim nas primeiras séries. Não lembro de freqüentar a biblioteca da escola, mas sempre que eu precisava, visitava a casa da professora Rute, aposentada atualmente, e que lecionava para as quartas séries. Ela tinha muitas prateleiras recheadas de livros e me ensinou muitas vezes, como manusear cada um deles. Em casa, sempre que chegavam vendedores de livros oferecer coleções, mamãe aguardava meu pai chegar de viagem, e na maioria das vezes, comprava livros assim. Tive coleções como a Enciclopédia do Estudante e Mini-Biblioteca da Editora Abril, adquiridas na porta de casa pelos meus pais. Não íamos a livrarias. Outra leitura marcante pra mim, de 5ª a 8ª serie foi quando minha irmã ficou noiva e seu futuro marido, trazia Revistas Veja para eu ler. Tinha nas mãos, mais essa fonte de pesquisa para realizar as tarefas escolares, motivo pelo qual, reforçava a não freqüência a biblioteca da escola, pois na mesma, não era permitido levar livros emprestados para casa, tínhamos que fazer a leitura e o trabalho lá mesmo.
Passei a ser freqüentadora de biblioteca quando fui cursar o antigo segundo grau.. A Biblioteca Pública Municipal era ao lado do Colégio Estadual “Barão de Antonina” onde estudava. Lá, fui leitora assídua, semanalmente. Todo assunto de aula era motivo para eu ir à biblioteca. Sempre tinha um livro a emprestar.
A professora Denise, de Biologia, o professor Carlos, de Física, e a professora Esther, das Didáticas e Práticas de Ensino foram os mestres que deixaram marcas de presença em minha vida de leitora. De pesquisas e leituras para confeccionar álbuns e dossiês, passei o curso de Magistério, de 1985 a 1987.
Em 1986 frequentei simultaneamente o Colégio Mafrense e o Barão de Antonina , fazendo o curso de educação geral. Nesse curso, tínhamos aulas de Literatura, nas quais, alguns livros que li marcaram minha vida: Dom Casmurro, Diva e Senhora. Autores clássicos, bom enredo, mas não me conquistaram na leitura de romances.
Ao término do ensino médio, 1987, ingressei no ano seguinte na Faculdade de Letras – Licenciatura Plena em Português/Inglês. O curso foi minha primeira opção no vestibular, mas relutei em apreciá-lo, de imediato. Disciplinas como latim e língua portuguesa, na primeira fase me deixavam angustiada. Julgava-me muito defasada em conhecimentos necessários ao bom aprendizado das disciplinas. Fui em busca de manuais clássicos de minha mãe, escritos em latim, que versavam hinos religiosos. Talvez não tenham contribuído com ênfase no meu entendimento da morfologia da língua portuguesa, mas certamente, essa busca me fez entender as raízes de nossa língua. Aprendi a gostar de latim. Sinto por ter sido apenas um semestre, noções básicas.
Creio que o curso de Magistério me favoreceu o aprendizado da técnica de fazer resumos, de fazer leitura seletiva, analítica. Essa habilidade me destacou nas atividades acadêmicas, uma vez que realizava os “trabalhos” com muita facilidade, e sempre procurava alguma complementação de leitura junto aos professores. Na disciplina de Prática de Ensino da Língua Portuguesa
montei a coletânea completa de textos selecionados pelo professor Frederico, e mantinha-me adiantada nas leituras previstas no ementário da disciplina. Com isso, aumentava meu gosto por leituras técnicas, investigativas, que exigiam maior esforço de raciocínio lógico para compreensão.
Por outro lado, ao longo do estudo das Literaturas cumpri com as leituras mínimas exigidas, com exceção da Literatura Portuguesa, onde li, por opção Os Lusíadas, uma coletânea de poemas de Antero de Quental.e alguns poemas de Fernando Pessoa. Mesmo assim, apenas o trivial para o cumprimento de créditos.
Hoje avalio que nessa minha história de leitura me faltou aprender a gostar da ficção e dos gêneros literários. Ah, se eu tivesse lido mais àquela época!
Definitivamente, acredito que o gosto e a apreciação estética da linguagem literária estão estreitamente ligados ao incentivo que recebemos de nossos professores, ao modo como nos mostram o que está escondido dentro dos enredos, na essência dos poemas, na mistura da ficção e realidade, do prazer ou do horror que a leitura nos desperta.
E nessa caminhada de estudos foi com a especialização em Língua Portuguesa e Literatura Brasileira que senti uma reviravolta de concepção do ato de ler em minha vida. Conheci o Professor Edson da Silva, Doutor em Literatura Brasileira. Com ele, aprendi a fazer análise literária, especialmente da poesia modernista à contemporânea, ou seja, de João Cabral de Mello Neto a Arnaldo Antunes e Adélia Prado.. Nessa época, em 1993, adquiri a obra Antologia da Nova Poesia Brasileira e me deliciei com os mais de quinhentos poemas selecionados. Ainda hoje utilizo a obra como referência em minhas aulas.
No exercício de melhor compreender uma obra literária, em seus vários aspectos, na Especialização, estudei autores como João Wanderlei Geraldi, Eglê Franchi e Ingedore Koch. Dessa última, “Argumentação e Linguagem” foi o livro que mais me desafiou em leitura. Reli várias vezes. E daí em diante, na área da Lingüística Textual, tornei-me auto-didata e, uma “ratazana de biblioteca” em busca de obras citadas nas referência bibliográficas dos livros que leio.. É assim que me considero leitora atualmente: autodidata. Foi assim também, que conheci a livraria do Chain, em Curitiba, garimpando livros.
Com o ingresso no Curso de Mestrado em Educação, de 1998 a 2007, fiz nova incursão nas leituras técnicas. Cheguei a ler 4 livros numa semana, a escrever um texto monográfico a cada dois meses; aprendi a dissertar, dissertando; aprendi a dialogar idéias no passeio entre autores com posicionamentos teóricos antagônicos. Aprendi leitura dinâmica com a necessidade imposta pela situação comunicativa. Aprendi, de fato, o que é encontrar sentido no ato de ler, pelo cumprimento dos objetivos da leitura e pelo prazer de pesquisar.

PERFIL DOS CURSISTAS NO GESTAR II EM MAFRA

Formamos o grupo GESTAR II em Mafra com 15 cursistas. A maioria são professores efetivos da rede estadual, sendo apenas dois contratados temporariamente. Escolheram fazer o curso porque buscam atualização na disciplina, perceberam a oportunidade única de refletirem acerca de suas práticas, mas principalmente, buscam constantemente respostas para melhorarem suas aulas. Alguns atuam com poucas aulas de português, outros com carga horária cheia na disciplina. Essa disparidade permite boas trocas de experiência e boa dose de crítica sobre suas atuações. No geral, são professores persistentes e comprometidos, sabem que aprendem dia após dia, entre si e com os alunos e, não perdem a esperança em fazer educação de melhor qualidade dentro de suas possibilidades.